注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

尛乐

心独往之,情独钟之,力独施之,行必补之,努力实现自己的人生价值。

 
 
 

日志

 
 

苏教版 二上《认识线段》教学反思  

2015-12-08 13:26:06|  分类: 教育反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

本节课教学认识线段,第一次设计本节课时的想法是这样的,从学生生活中学习的简笔画入手,引入直和曲线,然后老师示范将毛钱随意的放在桌子上观察毛钱的形状,学生跟着一起,然后师生一起用两手拉紧线的两段,比较现在毛线的形状,感知“直”,在操作过程中教学这一段的数学名称为“线段”,指出两手捏紧的两端的数学名称为“端点”,然后随机练习书中的想想做做的第1题。这个活动,学生对于线段的特征表象没有深入生心,只是简单的认知,不能用语言完整地描述出线段是什么样的。接着,从教室里、身边需要物体的边也是可以看出线段,多边形的边数就是线段的条数的教学,这里通过学生的互相讨论分享,感受生活中的线段。画线段中,二2班的孩子很给力,基本都画出来了,投影展示中展示了学生评价的特点,也强调了线段需要用直的工具来画,还可以有多种方式来画,如线点点、点线点、点点线。在认识线段、找生活中的线段、画线段之后,再通过折纸的活动来折出线段,先师生用数学作业本的一页纸用作长方形,沿着老师的方向师生一起对折,然后打开这条折痕即是一条线段,那么你能折出最长的线段吗?主要是想在动手活动中感知线段是有长有短的,教学中学生动手折一折,这里的设计是有很大的问题,学生的纸张大小当时不统一,学生操作中折痕可能是其中的一张纸的最长线段,但是未必是其他学生长方形中的最长线段,比较中,为何是最长线段时也只是老师的一言定下,丢失了数学的教学理念。我们组内的研究问题为“学生的参与度”,本节课中学生的参与度偏高,效果还可以,组内老师课后给力很多修改意见,我也思考了很久,做了第二次修改。

第二次磨课中,加深了对线段的直、端点的教学,但是还是缺乏了学生对线段表象的理解。在折线段中,统一了长方形纸张的大小,在引申出线段有长有短有了明显进步,学生大多数可以折出长的线段和短的线段,但是没有预想到的是,在前面的过程中我把之前的画线段的过程放在折纸之后,由于前面的线段的理解不好,导致孩子们的线段画不出来,展示中讲解了正确的数学线段的示意图之后,让孩子们重新完善了一下,大多数的孩子们基本能够画出了正确线段,本节课完成了想想做做,其中第5题,每两个点连成一条短短,4个点可以连成多少条线段呢?在前面两题连线段的基础下,很容易连出4边形,在这里老师,只轻轻地一句:“有的学生可以连出6条哦!话一出,孩子们一惊,很快开始思考,随即就有孩子画了6条线段,在下课之际,大多数学生都连出了所有线段出来。我们组内的其他老师积极调课,幸苦地再次听了这节课,在课余的时间又给了很多修改意见,还有师傅徐老师抽空来听课,针对性地指导,肯定了有些活动设计的很好,但是教学中老师的教太过了,学生基本上参与说和学的效果不佳。本节课的学生参与度不高,孩子们的听课状态不好。

说实在的,上了两次课,每一次的课堂设计都有很明显的变化,这个过程中纠结了很久,不知道哪些环节好还是不好,每节课的孩子不一定,给我的质疑也就很多。对于二年级的学生来说线段比较抽象,学生难以理解,第三次展示课,从学生熟悉的生活情境入手,观察手中毛线的变化来认识,让学生通过拉一拉,体会线段“直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象。 认识线段的特征后,引导学生观察直尺的边,并找一找身边的物体,来加深对线段的感受。这一部分通过让学生在生活中找线段,感受到数学与生活的联系,在此基础上,再让学生用长方形纸来折线段,通过让学生折出不同长短的折痕。引导学生体会“线段是有长短的”,在这一环节中,操作之前的要求没有规定,二年级孩子的注意力很容易被动手操作所吸引,怎这样的课堂中拉回学生的注意力是课堂中需要关注的点,你从这三条线段中看出了什么?有什么发现?基本没有学生在听了,而只是我一味地自己讲,更缺少了学生比出谁的线段长时,更好的方法碰撞。在学生画线段这个环节,让学生用合适的工具画一画,更是很明显的教学效果呈现了,全班仅有个别学生能够画出线段,其他孩子的线段是折痕、是一条直线……在前面让学生在身边找线段时,应该实际让学生多摸一摸,这样让学生更能感受到线段的特征,加深理解。课堂多次通过教师示范性教学,很多时候限制了孩子的思维发散。本节课的学生参与度不高,操作的参与度较好,学生喜欢动手,但是教学知识点时,孩子们很难从动手操作中出来,班级学生的主动举手回答问题的孩子们不多,区域比较集中。本节课中,自己的教学中还需要深思的问题:1.向课堂的40分钟要效率,自己的课堂中环节的衔接不好,过渡太慢,紧凑感不够,低年级孩子本来就不容易管住自己,太慢的节奏更易使孩子们开小差。2.教材的解读不够深入,明确一节课教什么,学生学什么,必须要深入老师的心中。3.低年级孩子们的向师性很强,那么一个值得思考的问题就是教学中恰当地教师示范性就需要深入考虑,很多时候老师的示范性很容易限制了孩子们的发散思维的生成。4.数学教学中,让学生对于数学产生浓厚的兴趣,让学生喜欢数学,愿意主动学数学,其中很重要的是,怎么样用恰当地符合孩子们的语言来设置课堂的提问,吸引孩子们可以自己想去探究问题、思考问题,有效解决问题。

要上好一节好课真的好难,叶澜教授给出了最好的答案,他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课,它能较好地激发学生潜能,使学生深入其中,真正学到有用的东西,有强烈的情感体验,进而产生主动学习和探究的愿望。充实的课是有效果、有效率的课,在这个过程中,所有的学生均参与其中,课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。丰实的课是动态生成的课,它不完全拘泥于预设,而是在适当的时机,给学生自由发挥的空间。欲擒故纵,精讲点拨,期待课堂的精彩生成。既有资源的生成,又有过程状态的生成。在探究的精彩瞬间,常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。平实的课是常态的课,是实实在在的课,它不刻意追求表面的形式,而是注重课程内容,无论何时何地,有何人听课,教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间,看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课,也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为,永无止境地追求教学的更高境界。正如苏霍姆林斯基说:“要用一辈子的时间准备一节课。”

  评论这张
 
阅读(9)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017