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尛乐

心独往之,情独钟之,力独施之,行必补之,努力实现自己的人生价值。

 
 
 

日志

 
 

读《第56号教室的奇迹》随想  

2015-06-23 20:22:22|  分类: 读书心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        接近学期尾声,毕业班即将迎接毕业考试,这段时间实感心累,孩子们的心浮躁的很,自己的事情也特别多,经常心情不好,有时候控制不好情绪,经常性将这样的状态带给孩子们,让孩子们有时候搞的莫名其妙,孩子们也开始爆发,他们会大声与你讲自己的道理,冲动就是魔鬼,两个人都在气头上时,问题就不可能被解决……
        想不通为什么后阶段会这样?在教育的过程中我丢失了什么?
        我寻求答案,与同事探讨,又从书中找这样的情况,最近翻开很久之前从学校图书馆里借来的书——《第56号教室的奇迹》,更让我愧疚自己的班主任工作和教育事业。两年的相处,没能给予孩子们学习的本领、处事的态度、做人的道理……
        这本书在讲一个大故事,故事梗概就是一位小学教师精心教育他班里的学生,使一届又一届平常的学生整体成长为一批批出色的人才。作者的着眼点却不在“成功”,而在过程上。他心态平和而自信地写了许多发生在56号教室中他和他的学生们的鸡零狗碎的事儿。这些小事儿,在许多教室里都会发生,情形似乎大同小异,但是56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。一些孩子,他们有幸从这间教室走过,他们的人生,因此改变了走向,改变了高度……
        一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师。他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。
        教育上最令人不可思议的是,有的人在讲台上站了一辈子,甚至获得了很高的学历、职称,却始终是个门外汉。他可能干得风风火火,却不过是一个附庸者,所以也是无力者。这一点,只要看一下那些年年获得优秀教师称号、甚至著作等身,但班里的孩子们叫苦连天,包括自己的孩子也很成问题的人,即可得到验证。这样的人,教室于他们只是一个讲课的场地,他们天天站进教室里,却从来不能影响到教室,所以,四十平米的教室永远只有四十平米。
        看一下这位二十多年如一日,坚守在第56号教室的雷夫·艾斯奎斯,他是个在教育中总能准确找到目标,从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切,还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧,拥有力量,所以他创造出奇迹。他的56号教室变得无比开阔,变成一个任由孩子们自由舒展,健康成长的乐园。
        书的这部分序言,切实地告诉我,一个班主任最大程度影响班上的任何一个孩子,很多时候我们不得不思考家庭教育这些离不开的因素,但是一个真正的好的教师他能去弥补孩子们在家长身上无法给予的一些,而更加依赖于你,每个家长都有自己的教育方式和想法,不管正确与否,教师正确引导很重要,可是我知道我的家长朋友们也都尽量做的很好了,虽然很多时候我们的面对面机会、交往、聊天时间少之又少,生活让你辛苦更辛苦……而我,缺少了教育的“机智”。
        雷夫,第56号教室的个个都是解决问题的高手。孩子自愿早到和雷夫一起用一个小时来训练一项经常受到忽略的技能:解决问题的能力。“提高到校指导学生”是在偶然间开始的,出发点是为了赢得比赛,后来却变成学生一天当中最有价值的时光。雷夫谦虚地说“因为我并不特别有创造力,所以只能尽我所能给他们最宝贵的东西——时间。”
        书的后记:宁静的港湾中这样说道:这份工作不但不讨好,也没有倒吃甘蔗的感觉。当你静下心来回想过去种种,会发现不如意的事总是比较多。无论你的信念是什么,在你对一个孩子伸出援手的同时,总是有好几十个孩子让你想就此放弃。
        节选的这两个片段是我非常喜欢的也特别觉得有感触的两个段落,后期的数学复习阶段,没起到任何好的好的效果,反作用力却让我体会的遍体鳞伤,孩子们对数学感觉是越来越难了,我无助无奈……
         我迷茫,我这两年到底都做了些什么?失败的滋味非常痛苦,痛苦的更是你不知道根源出在哪里?任何一个地方好像都不对!
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