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尛乐

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二上《厘米和米》单元教学反思  

2016-01-08 15:45:35|  分类: 教育反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教材分析:本单元主要教学线段的初步认识,认识厘米和米,以及用厘米和米作单位测量长度。通过本单元学习,培养学生从测量的角度观察和分析日常生活现象的意识,感受数学与生活的联系,还进一步学习长度、面积和体积等图形与几何部分的内容打好基础。本单元重点教学认识线段,初步感知线段的基本特征,建立正确而清晰的表象,初步建立1厘米、1米的长度观念。难点是建立正确的1厘米、1米的长度观念,测量和估计线段或物体的长度。

基本结构: 1      线段的初步认识

           2-认识厘米

           5      认识米

           练习十

教学目标:

1.通过操作和观察初步认识线段的一些特征,能正确地识别线段,会选择合适的工具画线段。

2.在具体的活动中认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米和1米的长度观念,知道1=100厘米。

3.初步学会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度,会画指定长度(限整厘米)的线段,能合理估计一些线段或物体的长度,发展初步的空间观念。

4.在相关的学习过程中,进一步培养对数学的好奇心,增强与他人合作交流的意愿,感受数学与生活的密切联系。

课时阶段教学反思:

1.线段的初步认识中,从学生熟悉的生活情境入手,观察手中毛线的变化来认识,让学生通过拉一拉,体会线段“直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象。 认识线段的特征后,引导学生观察直尺的边,并找一找身边的物体,来加深对线段的感受。再让学生用长方形纸来折线段,通过让学生折出不同长短的折痕。引导学生体会“线段是有长短的”,在这一环节中,操作之前的要求没有规定,二年级孩子的注意力很容易被动手操作所吸引,怎这样的课堂中拉回学生的注意力是课堂中需要关注的点,”你从这三条线段中看出了什么?有什么发现?”基本没有学生在听了,而只是我一味地自己讲,更缺少了学生比出谁的线段长时,更好的方法碰撞。在学生画线段这个环节,让学生用合适的工具画一画,更是很明显的教学效果呈现了,全班仅有个别学生能够画出线段,其他孩子的线段是折痕、是一条直线……在前面让学生在身边找线段时,应该实际让学生多摸一摸,这样让学生更能感受到线段的特征,加深理解。课堂多次通过教师示范性教学,很多时候限制了孩子的思维发散。本节课的学生参与度不高,操作的参与度较好,学生喜欢动手,但是教学知识点时,孩子们很难从动手操作中出来,班级学生的主动举手回答问题的孩子们不多,区域比较集中。本节课中,自己的教学中还需要深思的问题:1.向课堂的40分钟要效率,自己的课堂中环节的衔接不好,过渡太慢,紧凑感不够,低年级孩子本来就不容易管住自己,太慢的节奏更易使孩子们开小差。2.教材的解读不够深入,明确一节课教什么,学生学什么,必须要深入老师的心中。3.低年级孩子们的向师性很强,那么一个值得思考的问题就是教学中恰当地教师示范性就需要深入考虑,很多时候老师的示范性很容易限制了孩子们的发散思维的生成。4.数学教学中,让学生对于数学产生浓厚的兴趣,让学生喜欢数学,愿意主动学数学,其中很重要的是,怎么样用恰当地符合孩子们的语言来设置课堂的提问,吸引孩子们可以自己想去探究问题、思考问题,有效解决问题。

2.厘米和米中,在线段的基础上,教学厘米和米计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念。在实际教学中,总是会有学生出现如床2(厘米)等这样单位错填造成现象,学生之所以出现这样的错误,主要原因在于没有对厘米和米这两个长度单位的实际大小形成鲜明的表象。如何让学生建立真正自己的表现,丰富自己的认知,我想应该要让学生通过自己的活动来建构。低年级学生比较难以估计,找不准填哪个单位。本部分内容主要是通过多种活动,帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念,并应用到具体的测量和估计活动中去。从尺子上看出1厘米、2厘米……的长度,让学生用手指在尺子上比划出1厘米的长度,再到生活中找出长大约1厘米的物体,进而认识几厘米,并能够用厘米做单位量长度和画指定长度的线段,在这里很明确的讲解了一般要从0刻度线开始画起,怎么正确画几厘米的线段。量比较长的物体的长度,用米做单位,引导学生观察米尺1米的实际长度,100厘米为1米,初步建立1米的长度观念,并说明米的符号表示方法,再用米尺去量教室的门、白板……,感受1米的长度,在要求学生张开双臂比划1 ,进一步感受对米的认识。再认识厘米的基础上,米的教学其实很简单,很多孩子基本正确理解了生活中的长度单位的使用,会合理正确地选择长度单位。

本单元,学生认识线段、会画指定长度的线段、学生能够合理选择厘米和米做单位,运用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考,参与在合作中互动交流,和别人分享所得。

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