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尛乐

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有效教学研究案例(3)——学科小组交流报告:小学数学课堂教学中提高学生的参与度  

2016-08-23 15:09:50|  分类: 有效教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        新课程强调:“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主动性的、多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,从而实现以学科为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”

就数学教学,面对不一样的学生却有着共有的疑惑:课堂学生的主动参与度,任教二年级的数学,年级组就“学生的课堂参与度”做了初步的实践和讨论。实践初期,首先从课堂中教师的提问、学生回答问题、学生座位、师生互动等等课堂因素制定了观察量表,组内互相听课评课,做好观察量表的记录,并围坐一起做好一节课的以“提高学生的参与度”为主题的课后评课研讨,做好反思,并继续实践中。

就执教的一节《认识线段》的课为例,对于二年级的学生来说线段比较抽象,学生难以理解,从学生熟悉的生活情境入手,观察手中毛线的变化来认识,让学生通过拉一拉,体会线段“直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象。认识线段的特征后,引导学生观察直尺的边,并找一找身边的物体,来加深对线段的感受。这一部分通过让学生在生活中找线段,感受到数学与生活的联系,在此基础上,再让学生用长方形纸来折线段,通过让学生折出不同长短的折痕。引导学生体会“线段是有长短的”,在这一环节中,操作之前的要求没有规定,二年级孩子的注意力很容易被动手操作所吸引,怎样在这样的课堂中拉回学生的注意力是课堂中需要关注的点,“你从这三条线段中看出了什么?有什么发现?”基本没有学生在听了,而只是老师一味地自己讲,更缺少了学生比出谁的线段长时,更好的方法碰撞。在学生画线段这个环节,让学生用合适的工具画一画,更是很明显的教学效果呈现了,全班仅有个别学生能够画出线段,其他孩子的线段是折痕、是一条直线……在前面让学生在身边找线段时,应该实际让学生多摸一摸,这样让学生更能感受到线段的特征,加深理解。课堂多次通过教师示范性教学,很多时候限制了孩子的思维发散。本节课的学生参与度不高,操作的参与度较好,学生喜欢动手,但是教学知识点时,孩子们很难从动手操作中出来,班级学生的主动举手回答问题的孩子们不多,区域比较集中。本节课中,深思的问题:1.向课堂的40分钟要效率,课堂中环节的衔接不好,过渡太慢,紧凑感不够,低年级孩子本来就不容易管住自己,太慢的节奏更易使孩子们开小差。2.数学教学中,让学生对于数学产生浓厚的兴趣,让学生喜欢数学,愿意主动学数学,其中很重要的是,怎么样用恰当地符合孩子们的语言来设置课堂的提问,吸引孩子们可以自己想去探究问题、思考问题,有效解决问题。3.数学课堂,不同的课堂环节怎么提高学生的课堂参与度?

学生是学习的主体,一切的教学活动都应围绕学生的发展,而让学生主动的参与学习又是以学生为主体的具体要求。学生在课堂的参与率的高低直接影响到学习效率的高低,影响着教师课堂教学效率的高低。因此教师应采用多种灵活的教学方法,多种教学手段,充分调动学生的学习积极性,使学生全面参与到课堂教学中去。那么,在小学数学课堂教学中应如何提高学生的参与度呢?

1.  建立平等和谐的师生关系

每当初识一个新班级,首要任务不是老师的教学任务,二是教师应多方面地了解该班级的学生,了解班级的整体情况,了解班级大多数孩子的情况,思考怎么样与孩子们接触,给予孩子怎么样的第一印象,在严慈共济中建立师生关系。

只有这样学生才会以正常的心态投入到学习活动中,并在学习活动中大胆地,真实地展示自己,充分发表自己在学习活的感受和体验,交流自己的想法,发表自己的意见。

2.  从兴趣着手,创设课堂情境,激发学生参与

托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力,只有学生有较高的学习兴趣时,才能积极主动地全身心地投入到课堂学习之中。对于一二年级的小朋友来说,课堂中比较形象的语言更能激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生主动参与并使其集中注意力。

3.及时表扬、恰当鼓励很重要

美国心理学家威廉·詹姆斯语说:一个没有受过激励的人,仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受到激励时,其能力可以发挥80%-90%。不管是儿童时期,还是青少年时期。真正有效的励志教育,就是鼓励和赞美,暗示和诱导,而不是硬邦邦的协迫。不管是在任何地方,接触到任何人,每个人在任何一个环境下,都希望自己能够得到更多人的关注和赞美的。

4.采取多种教与学的手段,提高学生的主动参与

建构合作学习方式,低年级的学生的课堂合作意识急缺,在课堂中适当地添加合作对学生的能力提升有很大帮助。课堂环节中添加同桌合作、四人小组合作以及师生合作等,鼓励学生在合作中积极配合,鼓励每个学生积极主动地参与学习,承担职责。平时教学中,老师不注意教学中的细节问题,一个问题抛出后急于要出现适合老师的答案便于下面的教学,完全剥夺了学生的主体性,教师要为学生思考问题留出足够的时间和空间,力求学生在宽松的氛围下积极主动地参与。

 

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